科幻想象力课堂走进宁波

提到科幻，你想到的或许是《三体》里的黑暗森林法则、《星际穿越》里的虫洞理论；但提到语文教育，多数人心目中的语文阅读还是古诗、鲁迅、好词好段，鲜有人认为科幻小说应该被当作范文来阅读。可你知道吗，科幻早已成为IB中文与大语文 “破圈” 的关键——它不仅能让孩子主动爱上阅读，更能悄悄培养IB强调的 “批判性思维”“全球视野”，以及大语文追求的“人文底蕴”与“创造力”。

在iPhone17PRO发布会的这天，宁波协和的这场关于科技与未来的对话更值得关注，因为从革新的角度，我们更前沿。

来自科学与幻想成长基金发起人马国宾，带领孩子们关注人类历史上许许多多科幻成真的壮举：人类第一次登月是什么时候？

有很多孩子给出了1969年的正确答案，但马老师告诉大家早在人类登月的104年前，凡尔纳就描绘了3位美国人登月的场景；接着，马老师向大家展示了《星际迷航》中的手持通讯设备，孩子们很难想象电影播出的7年后1973年摩托罗拉制造了第一代“大哥大”，人类普遍使用手机的时间才不过30年；此外，马老师还让孩子们猜1982年播出的《霹雳游侠》中的车是什么车？孩子们从法拉利猜到了GTR，但没有人回答这是“无人驾驶汽车”。

马国宾老师用这些简单易懂的例子告诉孩子们，科技是如何改变人类视野的，由自然过渡到科幻是以怎样的产业形式，何种商业模式来运作以及影响我们这个世界的。

最后他提到了“what if”的科幻逻辑，而这正是IB教育中强调的批判性思维，基于现有的条件，我们该如何合理推测事件的发生，并做出创新的构建。

在圆桌论坛的环节，曾经教出过数位IB满分学生的中文教师江帆，从教育的角度向老师和学生们依次发问。

Q：成为科幻作家需要哪些科学的理论知识，科学在科幻中如何发生？

Raman老师说：幻想是让我们关注历史、关注过去、关注事物发展成因的，科幻是把我们从过去带向未来的。数学和物理一直能够为我们探索宇宙、探索世界提供方法和理论支撑，就像现在Eason、我和会场后面的一个点，Eason可以做一个三角形通过测量他跟我之间的距离、夹角的大小来测量我们丈量不到的距离，这个模型可以被放大到很多模型中去。学习科学知识，让我们可以更好地去创作科幻作品。

Q：科幻作品有哪些戏剧的改编，跟我们的学科可以做哪些融合？

Gina老师：戏剧和科幻都是人类的深度内省，我会关注科技伦理的思考，比如这几年很火的《献给阿尔吉侬的花束》，这个故事是讲面包店工人参加了“智力提升实验”后，智商飙升，又因为实验副作用退回原点的故事。主人公经历了因为智力提升感知到的，世界的不美好，比如社会的冷漠、自私，同时也面临”拥有之后再失去“的遗憾，这些我想我们小时候都有过这种恐惧——假如可以基因编辑，父母和社会是否会选择智力更高版本的我们？我想通过戏剧的方式，新一代们能更直观感受爱的主题，他们可能会想“如果终将忘记，我希望我记得自己努力过，被爱过”，科学应该温暖的。

在提及组织这场科幻论坛的初衷时，江老师说IB中文聚焦国际视野下的深度探究，大语文则是“扎根文化的综合素养”，科幻恰好能让两者无缝衔接。

科幻能让语文“活”起来：比如读《北京折叠》，孩子会自然联想到“社会分层与公平”，再读《论语》中的“不患寡而患不均”就能理解经典思想的现实意义。当孩子读《三体》，他会思考“人类文明在宇宙中的位置”，这正是IB提倡的“跨文化理解与责任感”，从关注文字到关注人文这也是大语文的核心价值。

我有个学生读完《乡村教师》后，对“教育的意义”产生了兴趣，构思了“用科技帮助偏远地区孩子”的故事，这种从“阅读”到“思考”的转变，远比考高分更有价值。

我也希望家长们如果看见孩子捧着科幻书时，能问问孩子你看到了怎样的世界——因为语文教育的终极目标，从来不是“教会孩子识记”，而是“让孩子学会理解世界、表达自我”。